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教学情境剧场化的人文“创智课堂”评价要素

发布日期: 2014-04-11 浏览次数:

研究背景

随着上海市基础教育创新试验区建设第二轮启动,复旦实验中学将以《中小学生“学业质量绿色指标”》和《杨浦区建设上海市基础教育创新试验区三年行动计划》为引领,遵循教育规律、着眼于学习者创新素养培育。未来三年,学校将以教学情境剧场化的人文“创智课堂”的构架、管理、评价、分享为主要载体,探索学生创新素养的主要内涵、培育途径与策略、评价要素等方面。我们将更为关注经典教育理论的指导意义:

(1)研究皮亚杰(J.Piaget)维果斯基(Vogotsgy)为代表的建构主义理论。将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等学习环境要素,结合学校的“乐学”培养目标,转化为具有校本特色的学生创新素养培育要素,呈现于人文“创智课堂”的教学行为中。

(2)加德纳提出的“智能本位评价”的理念,扩展为学生“学力”评估要素。结合学校的教学质量精细化平台,融合研究性学习需求,辅导学生探究“绿色指标”的学业水平指数要求。着重探究凸显创新素养培育效能的“高层次思维能力”的评价要素,即:知识迁移能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。

(3)布鲁姆的“认知领域、动作技能学习领域、情感领域”教育目标分类法,提出教知识、给方法、练技能、育人格的“完整教育”理念,也标示了人文“创智课堂”的教育教学效能的评价方向。

研究意义

教学情境多元化是我校“综合人文”课程实践中的教学行为策略。它运用戏剧“多元媒介、创意无限”的特点,开展深受学生欢迎的、注重体验教育的、激发学生思维活力的课程改革实践。2013年,学校在实施区域“创智课堂”的行动研究中,把基于教学情境剧场化的人文“创智课堂”作为主攻方向。

结合具有校本特色的“乐学”三境界作为基本评价要素,以“绿色指标”的学业水平指数中的高品质思维能力培养为参照,统整基于教学情境剧场化的人文“创智课堂”的专门评价要素,以行为观察、量表制作、教师研修为载体,关注学生的创新人格和创新思维,提升师生双向的“学力”,正是本项目研究的意义所在。

研究内容

根据沈之菲主编的《激活内在的潜能:学生创新素养的评价与培养》一书,高中学生创新素养主要反映在“创新人格、创新思维”两个层面的良好习惯。即:持续不断地探索内心世界的良好习惯;持续不断地探索外在世界的良好习惯。“乐学”是引领学校十多年课程改革实践,并取得一定科研成果的办学理念。其评价要素为三个方面:一是主动学习,即把任务式被动学习逐步转变成为自我驱动式学习;二是善于学习,努力促使学生从学会到会学、善学,师生在共同推进学生综合素质提高的同时,

提升“学力”水平;三是从接受性学习转向研究性学习,形成新教改所倡导的学习方式。

结合上述思考,在对学生的创新素养进行发展性评价方面,我们必须关注两个重要的问题:

1)关注人文素养的培育:要把创新素养培育视为长期性的校园文化建设。一所学校的学生是否具备创新素养,与其文化底蕴有着密不可分的关系。通过评价量规的认知,让我校的初、高中两个学段学生有章可循,产生浸润于人文“创智课堂”养分中的意识和行为。

2)关注高品质思维的发展:创新素养的培育不能简单地视为课程的多元化。因为过于程式化的课程,可能与创新素养培育的本源相悖。人文“创智课堂”的评价,应着力于呵护学生与生俱来的好奇心和兴趣,培养批判性、发散性和质疑性的思维品质为重点要素。

研究过程

1)研究资讯,行为观察(2013年9月——2013年12月)

创新素养是学生的一种内隐的品质或内在素质,往往无法直接看到。这一阶段的主要任务为三项:一是拟定高一、高二年级的人文“创智课堂”的开设,并由心理教师、信息中心,对学生的“创新人格因子”方面,做初步的量表测评;二是选定子项目研究教师团队,研读“绿色指标”和相关书籍、资料,学习用行为观察的方式来测量学生的创新素养;三是心理专职教师开设的团训,教师学习行为观察的基本理论和技术,在不影响学生日常学习和生活的前提下获得相关的资料和素材,能够较为客观地记录出学生创新素养的特征,为学生的创新素养发展性评价提供依据。

2)课堂实践,中期测评(2014年1月——2015年3月)

开设专题研讨课,初步筛选和设计评价指标。借鉴相关测量工具(问卷、量表、量规等),统整学校教学质量精细化平台数据,从三个维度对人文“创智课堂”创新素养培育效能进行测评。第一个维度是创新人格方面,包括好奇心和兴趣、问题意识、自信心、意志力等要素;第二个维度是创新思维方面,包括想象力、发散性、批判性、逻辑性等要素;第三个维度是创新技能方面,包括自主学习能力、信息加工能力、动手操作能力、实验(视频)设计能力、合作能力等要素。

3)测量研制,总结分析(20154月——201510月)

本阶段的任务有三项:一是项目团队研制本项目的专属结构图和测量工具,如:“人文创智课堂评价标准”“学生创新素养自我评价量表” “人文创智课堂的作业设计与评价量表”;二是分析学校“教学质量精细化”系统的处理数据,形成本项目的研究资讯和成果;三是通过“云剧场”、师生论坛等形式,搭建课程和教学评价、共享、交流的平台。


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