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创新校研建师资 科学管理谋发展

发布日期: 2016-09-13 浏览次数:

复旦实验中学上海市教师专业发展学校自评报告20151201

复旦实验中学

第一部分 概况

复旦实验中学创建于20006月,是一所由复旦大学与杨浦区教育局合作办学的完全中学、区实验性示范性高中,是复旦大学基础教育理事单位。学校现有34个班级,1046名学生,学校在编教师139人,中学高级教师30人,占21.6%,中学一级教师74人,占53.2%,教师中35岁以下青年28人,占教师总数的21%,教师的年龄、职称比例分布合理;教师学历全部达标,其中本科以上占教师总数的100%,研究生学历16人,共占教师总数的11.5%2012年成为杨浦区首批区教师专业发展学校。

学校现有市名校长名师后备人选3人,区学科带头人4人,区骨干教师6人,区学科中心组成员13人,校骨干教师22人;参加区名师工作室5人。学校秉承复旦联盟“博学而笃志、切问而近思”的学术文化,坚持以“潜心为书匠,华彩烁校园”的教师专业成长理念,规范校本培训,搭建成长舞台,提升专业素养,精心规划,精心组织,努力打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的教师团队。

第二部分 主要做法

2012年我校结合学校教职工144人,平均年龄44周岁;中学高级教师31名,占教师总数26.72%;硕士学历和取得硕士学位教师10名,占教师总数8.62%;区级骨干5名,区学科带头人1名的现状进行全面调研,围绕教师队伍建设方面所存在的:学科教师的不平衡分布,部分学科教师的紧缺;教师的课堂教学有效性有待提高,教师的专业精神和专业能力有待增强等问题,进行全盘思考、顶层设计。

一、全局谋划、科学管理

建立“教师专业发展学校”工作领导小组,做到两个明确:明确校长是教师专业发展第一责任人,整合校长室、教导处、科研室、教研组、备课组和年级组的力量,成立了教师专业发展工作领导小组。明确岗位职责要求,各部门各岗位责权统一,建立了直接服务于教师发展的教师专业发展工作链。

确立以“三维评价”(师德修养、教育教学能力和效果、科研水平和成果)为标准,建立“六级梯队”(新星教师、新秀教师、校教育教学岗位能手、区骨干教师、区学科带头人市优备候选、市“两名”工程建设对象)的专业化发展教师队伍为目标的指导思想。

(一)建章立制、全员认同

校长室拟稿《新万博manbetx2.0客户端教师专业现代化发展指导纲要》,与《新万博manbetx2.0客户端教师评价意见》、《新万博manbetx2.0客户端教师专业化发展规划》、《新万博manbetx2.0客户端2012—2015骨干教师培养方案》3+1共四个文本;制定各类鼓励教师发展的教师培养制度,如教师绩效考核与奖励制度,在落实过程中促进教师专业发展自觉性形成;规定教师培训经费投入逐年递增,经费用于教师参加教研活动、课题研究、继续教育等培训的费用。各类决定均经全校教职员工广泛讨论后,交全校教代会审议通过。

(二)分级实施、干部先行

要培养一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的教师团队,一定离不开一小批专业素养扎实、统筹管理能力突出、敬业精神执著的干部领头羊。因此,切实加强学校后备干部队伍建设,着力加强管理者队伍的专业和管理素质培养集聚一大批学校后备干部人才有着十分紧迫的现实意义。

我校首先选拔了4名多年来在职业道德、业务能力、工作成效上表现突出的同志,分别担任了校务办干事、德育处干事、科研室干事、总务处干事。采取“轮而不岗”的锻炼方式,让这四位老师在工作中积累经验,拓宽视野;同时也以他们的敬业行为带动全员。一年下来他们的表现得到了公允,他们分别走上了学校教育教学管理的中层岗位,同时也激励了更多的老师为学校工作尽心、尽力、尽责。到目前为止,我们又增设了大队部干事1名,教务处干事2名。

(三)聚焦科研、联动全局

学校结合综合教育改革,倡导“学习型、文化型与合作型”教师团队建设和个人专业现代化发展的方向。围绕“以乐学课程建设促进学校特色办学,探索发现和培养创新人才的途径”的工作主旨,有意识地将教育科研、教育改革、日常教学工作设计为成为教师发展的舞台和载体,给教师更多锻炼的机会和平台。

我们以学校市级课题《基于教学情境剧场化的“人文创智课堂”的实践与研究》的研究为中心点,全面整合教师们的各类教育教学课题科研,以点带面,让更多的教师参与到科研沙龙、学刊征文、教学展示、教学比赛等教研活动中,让每位教师养成一种自觉教育科研的态度和习惯,使之内化成为教师专业化成长发展中的自我需求。

二、校本研修、润泽发展

按照《杨浦区教育局关于推进校本研修工作的指导意见》,我校整体规划教师校本研修。学校成立教师现代化发展工作指导中心,从“名师领衔、团队合作、骨干带教”这三个方面的工作为入手点,集聚优质教育资源的动能效能,以教育现实为研究对象,提炼理论与实践精髓;始终坚持“师德、能力、学力”三位一体的师资队伍建设方针,促进教师转变观念、提高师德,更新知识,广练技能、强化能力,走专业化发展之路。

(一)建构支架、网络研训

我校由信息组和科研室通力合作,将相关于教师教育教学理论学习的指导资料、教师教育教学行为策略的学习资料,以关键词手册方式、PowerPoint、pdf文档、学习文本等方式在网络平台上集体分享,为教师们的教育科研提供学习支架,建构了“E-F-P-R”研训模式:【 “E”-electronic information network(网络学习平台);“F”-face-to-face(面对面指导);“P”-practice(努力实践);“R”-reflection(实践反思)】。

组织教师对教学资料的教学情境进行分析、解构的行为策略进行研究;组织教师根据教学目标和学生学情,贯彻引导学生“参与课堂、互助学习、自主整合学习素材”所进行的课堂教学建构的行为方式进行研究。

(二)教龄分层、梯阶研训

我校根据教师生涯发展AAPA阶段理论的习得、运用、个性化、自我实现四个阶段,将所有教师按教龄分为新手型教师(教龄3年以下)、熟练型教师(教龄5-6年)、胜任型教师(教龄7-10年)、成熟型教师(10年以上)四类。并依据这四类教师的成长,设计并落实不同的研训目标。

1、新手型教师

学校以杨浦区见习教师规范化培训基地的各项工作为抓手,精选在区级以上教育教学工作获奖教师、区骨干教师19人聘请作为指导团队。成立校长为第一责任人专项工作领导小组,由各职能部门统筹“见贤思齐、青胜于兰”等10余门系列见习教师培训课程,以“全进入、全浸润”为核心词,落实“师德素养、育德实务、教学实践、综合研修”四个模块序列化的培训。

学校目前已带教见习教师23人,涵盖语文、英语、数学、地理、化学、生命科学、心理、体育、艺术等学科,在2013、2014学年“见习教师规范化培训中”工作中,我校共4名带教教师获得优秀指导奖,基地学员5名见习教师获得优秀学员称号。

2、熟练型教师

学校将拓宽视野作为这个层面教师专业发展的重要推动力,倡导老师进行多层次、多视角、教学全过程的多次反思;学校还搭建专业成长平台:聘请市级专家谢怡范、杨四耕、谢利民、杨峻岩、李秋明、陈小英等倾力扶持,开展“一对多”带教,培养德才兼备的青年教师团队;我校还成立了专家指导团队,积极推进学校优秀教研组建设,带动学习型、研究型教师团队的建设;同时还加强与复旦附中教育联盟的联系,积极参与联盟单位举办的教师研修活动。

学校搭建平台,关注教师成长,组织教师积极参加学科类竞赛。2013学年我校教师获杨浦区第十一届“百花杯”教学比赛二、三等奖各1名;获区优秀自制教具评选活动一等奖1名、三等奖1名;获得区实验教学比赛二、三等奖各1名;2013学年我校新增2名教师完成高级教师职务晋升。2014学年我校刘彩虹老师的微课《氢氧化亚铁的制备》在全国高中化学优质课观摩暨教学培训活动中荣获二等奖;罗晴老师的“氯气和铁的反应”在上海市化学实验创新展示评比活动中荣获二等奖;高红伟老师荣获上海市首届中小学艺术教师基本功大赛中学美术学科综合全能二等奖;陆言侃老师荣获上海市首届中小学艺术教师基本功大赛中学音乐学科综合全能三等奖。

3、胜任型教师

这个层面的教师在教育教学工作中,随着经年累月的实践已经具备了丰厚的储备,因此自我整理与统合将是助推他们向“骨干型教师和专家型教师”专业成长的关键。学校开展“教--修”三位一体的关联式系列师训活动。活动注重灵活变式、注重实效,凸显“变化四式”,增强校本培训的实效性。

1)自学式

我校倡导教师自主学习,把自学看作是自我发展的需要,缺啥补啥,不断完善自己的知识结构。鼓励教师自由组成成长小组、自学与互学相结;鼓励教师学习教育理论、刻苦钻研业务;鼓励教师向实践学,向网络学,向书刊学,丰富实践经验。我校要求每位教师每学期完成一篇自学体会或教学心得。

2)研究式

我校成立了校本教研领导小组,以学校为研究中心,教室为研究室,教师为研究者。学校制定了教育科研“五定五结合”原则。“五定”即定课题、定基地、定时间、定目标、定规划;“五结合”即课题研究与教学实际相结合;与学生情况相结合;与学校整改方案相结合;与教学改革相结合;与总结经验编辑授课导学案、校本练习集、撰写论文相结合。

3)内观式

内观式培训作为校本培训的一种基本方式,是教师根据自己需求,在培训者的指导下,内观自我自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。让教师从经验中学习,在反思中成长。为此在我校提出的“三个一”新课程课堂教学管理中,让老师每周做一次教学反思、向学校提出一个典型个案、每周提出一个问题的做法;大大增强了教师们自我培训的意识,提高了培训的质量,达到了培训的目的。

教师通过案例引入、案例讨论、诠释与研究的基本过程,再分学科、分类别、分层次针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴,由此提高自我超越的修养与能力。

4)辅导式

根据教师专业发展带共性的需求,每年确定几个重点专题,组织集中培训。每学年结合我校十年来秉承的“以乐学课程建设促进特色办学,努力提高广大师生的乐学素养与创新素养”的办学宗旨,认真设计每个学期的校本培训课程。

我校特邀上海市德育发展中心刘华副主任、复旦大学张汝伦教授、区德育特级教师戴耀红老师、区青年名师奚高峰老师、上海理工大学机械学院党委书记朱坚民教授、复旦大学张全弟教授、王雷泉教授分别作:“职业生涯规划教育”、“读书与人生”、“新型的师生关系”——师生心理健康的理论和应用、“青年教师的自我发展与规划”、“学生创新能力培养主旨报告”、“杨浦的今天、明天”、“佛学与人生”等专题报告。

4、成熟型教师

教师专业发展是个循序渐进的过程,教师知识与能力的形成并非同步,教师要将所学专业知识和教育教学实践配合起来才能转化为技能或能力,这需要一定时间和过程。教师专业发展常会出现一个相对停顿状态时期,所以这个教龄层面的教师非常容易出现一种不同程度的暂时性的专业成长停滞现象,心理学称这一现象为教师发展中的“高原现象”。

所以我校以民主、人文化的管理氛围,为教师提供更多展示自我风采的舞台,改革教育教学评价体系,从而激发这部分教师专业成长发展的需求动机。

1)学校成立高级教师、骨干教师团队授课团队

学校成立“视导室”,老教师认真做好“传、帮、带”工作,并视导全校教育教学工作,为校长室的教育教学管理工作的开展献计献策,选拔经验丰富的教师成立学校教师论坛的授课团队,以此助推老师们的成就感,激发他们收获自我实现的心理体验。到目前为止我们已面向全体教师开设《“创智课堂”视野下的教育实践形态》10个系列讲座,内容分别有:《“创智课堂”与教师专业发展》;《如何创设轻负、高效、优质课堂》;《建构主义教育思想引领德育探究学习》;《驱动创新实验,助推师生成长》;《从初中数学“创智课堂”的实践谈起》;《也谈英语阅读的分层教学》;《区域综合人文课程的实践与研究》;《剧课程初探》;《作业设计实践与研究》;《再谈“绿色指标”视野下的教育》。

2)见习教师规范化培训基地的建设

宋代教育学家、思想家朱熹有诗“问渠那得清如许,为有源头活水来。”

作为三年以来杨浦区见习教师规范化培训基地的见习教师带教团队,我们的所选拔的优秀带教教师们在了解见习教师需求的同时,高质量完成带教工作之余,也纷纷在带教手册中写下了自己获益匪浅的深刻感悟。

这个过程对我们学校教师的专业发展也是一种促进。指导教师不仅能从见习教师身上学习到很多新鲜的东西,也能在自己带教、反思中提升专业素质,可谓是教学相长。2014年8月我校的7位带教教师所撰写的个案,还被收录到杨浦区见习教师规范化培训系列教材《百问百答》中。

(三)专题探讨、实战研训

学校围绕杨浦建设上海科创中心重要承载区的重大机遇,组织全校教育教学工作会议聚焦教育综合改革进行深入研讨。以“壮腰”行动加强学校干部队伍建设加强管理者队伍的专业和管理素质培养,以夯实、落实学校各项教育教学工作为宗旨。组织全体教师紧扣一个“变”字,从中考、高考备考的整个过程中,梳理、总结工作经验。

在2015学年的开始,学校为了能加快我校课改的步伐,加强本学科教师之间的教学交流、研讨,共同提高课堂教学的有效性,深入实践市级课题《基于教学情境剧场化的人文创智课堂实践研究》,经研究决定,在初、高中的教育教学开展中覆盖各学科、各学段进行全员课堂教学研讨展示活动。

我们还将2015的教育教学会议文本资料编印成《飒爽金秋新一季,智慧育人复实园》的合集,指导教师们在教育综合改革的背景下,立足基础、面向全体学生,在教育教学过程中认真发现、勇于改变、努力突破;创新工作思路,坚持以高效、高质为宗旨,细化管理,创设和谐师生关系,充分调动师生积极性,为推进学校教育教学工作新跨越,汲取教育、教学经验,整装待发,迎接挑战。

第三部分 成效与反思

一、教育联盟、公开展示

根据学校特点,依托复旦大学,参与复旦附中教育联盟;主动构建高三选修学科五校联盟。2013学年我校今年主动策划了“高中学业考试科目”的“同课异构”活动。我校牵头成立了教研联合体,定期听课、评课,分析校情学情,建立教研公共平台。

初中参加鞍山实验的英语教研共同体,合作双赢、务求实效,形成特色,共同发展为原则,在干部、师资培养上加深合作,在学校管理、学科建设、德育活动的专家名师指导得到了机制上的保障。学校多次开展课堂教学研究活动,邀请复旦大学教授、复旦附中特级教师、区学科带头人到校听课、点评、指导教研组建设。

每学期我们都有各学科的教师代表参与“复旦附中教育联盟”公开教学展示交流活动,同时我们的见习教师的学科和班会课的汇报展示也参与其中。《复旦附中校刊》“校际交流”专栏,多次刊登我校教师的论文、总结和案例。

二、学科高地、辐射全市

我校积极参与学科高地建设,在原来生命学科的基础上又增加了化学科目。承担区生命科学学科高地建设的阶段展示,开设市、区级公开课。《“抗生素抑菌现象的观察”的改进方案》和“探究温度对酶活性的影响”教学案例参加市级比赛,并在全区生物教师培训中做专题发言《江苏、上海两地高中生物教材比较》。同时,我校作为是区360课程培训学校,还承担了杨浦区劳技学科教师360课程-木工机械操作和诗联学步班的培训工作。

三、支教贵州、正安示范

为落实沪合组办【2013】18号文件精神,杨浦区对口贵州遵义正安县、道真县和湄潭县教育援建工作的要求,杨浦区选派复旦实验中学与当地正安七中结成姐妹学校完成对口援教工作,开展三年为一轮周期的“共建共管”,在课程建设、师资队伍培训、管理干部培育等方面深入开展合作与交流。

针对贵州正安七中办学时间短、教育经费少、教学效果低、学生管理难等不利因素,我校制定了输入课改理念、改变陈旧思想、强化常规管理、教学增能增效的工作思路,并以支教团队的信息技术服务工作为突破口,以学校德育工作的组织开展为推动,迅速打开了支教工作的局面,两校间通过近两年的合作以“调研-建构-帮扶”的工作模式稳步推进,目前正安县七中的教育教学质量从全县中考质量调研第9名上升到了全县第2名。

四、成长发展、对外输送

直至今日,学校已为杨浦教育输送了3位校长。原我校德育分管曹蓉同志,现担任我区上海理工大学附属初级中学正职校长;原校科研室主任刘育蓓同志,现担任我区同济大学附属第一中学副校长;原我校德育室副主任钟慧敏同志,现担任同济大学第二附属初级中学副校长。

还有,原我校的工会主席周宪林同志,现担任区教育局退管会副主任;原初中部教导主任顾群同志,现担任杨浦教师进修学院数学学科教研员;原学校高中英语教师梁婷同志,现调动到杨浦教育国际交流中心任英语翻译;目前,我校的德育主任吴建军同志在区教育局综治办轮岗;学校大队辅导员汪瑞琴同志在教育局局长办公室轮岗锻炼,今年还有4位教师参与了赴英国、韩国的学习交流。

五、面向未来、未雨绸缪

然而如何通过校本培训的有效实施,以教师专业化为目标,以完善校本教研体系为重点,进一步提高校本培训质量,在教育综合改革的浪潮中打造学校办学的名师品牌和学科教学品牌,这——是值得我们探究与实践的……

今天教师队伍必然要承担着教育综合改革的重任,教育培训者自身不断地更新、自我成长,以丰厚的学识素养,在教师专业发展学校中组织卓有实效的培训活动,并以此激发教师们教育教学的创新意识和提升教师们教育教学的行为实践能力,这也是我们必须去面对的命题。

学校的发展归根结底要靠教师的发展,教师的发展也必将带动学校的发展。只有教师和谐发展,才有学生的和谐发展;只有给予教师发展空间,教师才会给予学生更广阔的发展空间。今天的复旦实验中学中,每个人都可以寻找到自己的空间,每个人都可以实现专业的理想,教师团队的成长也呈现出了合理化、梯队化的良性发展趋势。我们也将继续前行,使追求专业发展成为教师的职业存在方式,实现教师专业发展工作最高境界,办好人民满意的家门口的学校。


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