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科研巡礼
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用“BBC六分钟英语”提高高中生英语听说能力的探究与实践

发布日期: 2016-09-20 浏览次数:

----我的教改试验 “黄浦杯征文”

新万博manbetx2.0客户端 刘琼颖 13816343309

一、引言

随着英语高考改革的推进、社会对英语实际运用能力要求的提高、以及高中生对提高英语听说能力的需求日益迫切,怎样提高高中生英语听说能力迫在眉睫。《英语课程标准》中对学生听说的要求做了明确的规定,语言技能标准描述中指出:语言技能八级目标中对“听”的要求包括能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意;对“说”的要求包括能经过准备就一般话题作3分钟演讲,能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达(教育部,2012)。而目前,学生和老师除了教材里提供的听说材料,还需要很多具有时效性、趣味性、启发性、题材广泛且最好配有音频及文字的听说材料。基于以上情况,“BBC六分钟英语”以其适当的长度、每周一次的更新速度、广泛且有趣的主题、完整的配套等优点给高中学生和老师提供了与时俱进的学习材料。因此,本文将从这个节目的特点入手,介绍如何将其与课堂教学结合,并进行课外延伸,以提高高中生的英语听说能力。

二、理论基础

1. Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论

“输入假设”(Krashen,1982)的内涵是一个人的语言能力“从i(表示现有能力)阶段到i+1阶段的必要条件是学习者对于i+1输入的理解”,也就是说,“可理解输入”是关键,同时,输入得到理解并且输入量足够时,i+1将自动产生。所以,听力材料的难度应以学生现有的知识结构为基础,同时又要稍高于学生现有的语言水平,使听力信息对学生的认知水平有一定的挑战性,从而激发学生的探究兴趣。

“输出假设”: Swain(1985)的研究表明仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的,要习得一门语言,必须鼓励学习者进行语言输出,并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。Swain提出了输出在二语习得中的三大功能,其中第一大功能(输出能引起学习者对语言的注意)的研究结果表明,二语学习者在使用二语的过程中会注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷,还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平,逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。因此,教师不仅要重视语言输出训练的重要性,还应结合听力输入的材料设计相应的语言输出练习,以帮助学生学以致用,提高英语交际能力和口语水平。

2. 心理词库的提取

要实现语言输出的自动化,就要加快把词汇从心理词库提取出来的速度,进而实现自动化。词汇提取模型中的词汇发生模型指出:如果一个词的使用频率高到一定程度,该词的提取就不需要通过激活它的各个词素来解决,从某种程度上说,也就实现了词汇辨认的自动化Morton(1969)。所以我们在教学过程中应该尽量通过系统性的教学设计增加词汇的使用频率,通过听说训练增强某些词汇和句型对听觉、视觉和口腔的刺激,最终实现语言输出的自动化,提高口语表达能力。

3.音感召唤理论及其对听说教学的指导意义

音感召唤是指内在音响印象受到外在的语言刺激作用时,音响印象将相应的概念召唤出来,形成语音与语义的结合的过程;也就是说,音感召唤是脱口而出讲话能力的基础。音感召唤是连接听与读、听与说、听与写以及读与写的桥梁。只有当音感累积到一定程度并建立起来以后,语言的习得和学得才能实现。不愿做听音与朗读(这两者具有相同的效果,即保存音感)训练的人,掌握一门外语的时间会大大拖长。(钱冠连,1990)

由于种种原因,老师和学生更重视英语阅读和写作能力的提高,殊不知“听”和“读”作为语言输入的两种不同渠道,都是非常重要和有效的感知语言的手段。如果缺少“听”这一重要环节,学生的音感记忆必定会受影响,导致的结果就是我们现在普遍看到的----单词不能正确朗读,语音语调没有根据文本的内容进行相应变化,对词汇的记忆不牢固,从而就更谈不上对语言的运用和正确、甚至自动产出了。所以教师应尽可能地给学生安排“精听”的教学以培养辨听和捕获重要信息的能力,培养“泛听”的习惯以增加语言的输入量。

现在由于课时安排紧,学生所学的科目比较多,教师可以用来给学生训练听力的时间也非常少;同时,有些学生没有掌握单词的发音规律或觉得记住发音浪费时间,有些学生背单词或课文时就像在记电话号码;在应付完了默写或考试之后,死记硬背的语言知识马上就被遗忘了,一段时间后,回生现象就很严重。这主要是因为学生没有通过反复听和朗读相关材料,在脑中形成音感记忆,他们在学习的过程中只利用了视觉记忆,而英文单词和句子是一串串的字母组合,光凭视觉不容易形成长时记忆。长此以往,他们对于词汇的音和意的理解与积累就没有增加,口语表达能力也没有提高。

由此可见,音感记忆是口语表达的重要基础,所以对音频材料的充分利用和学习是训练相关口语表达的前提。

三、“BBC六分钟英语”节目特点

1、 篇幅不长,难度适中

顾名思义,这个节目的长度每次都在6分钟左右。听力材料中涉及的词汇和语法难度大致相当于高二的水平。一些生词解释被很巧妙地融入到了对话中,所以基本可以在听的过程中扫除生词障碍。因此,对于高中三个年级不同程度的学生来说,如果使用得当,都可以有所收获。

2、 语音纯正,模仿性强

这个节目每一期都是由相对固定的BBC新闻主持人录播的,他们纯正的发音和话语中的风趣幽默总能给人带来美好的享受,学习的乐趣和模仿的冲动。所以,从这个角度看,这个节目不仅给我们提供了很好的听力,和模仿朗读的材料,也能够很有效地激发学生开口读英语,说英语的兴趣。

3、 每周更新,话题有趣

这一节目的另一大优点是每周更新,且话题广泛有趣,如科技、医学、社交、体育、娱乐等。各种话题总能以深入浅出的介绍,插入专家的权威录音讲解等方式帮助听众理解大意以及各种细节。更值得一提的是在短短六分钟的节目最后,主持人都会对本期生词进行梳理和复习。每周更新的速度既可以让学习者定期接触到新鲜的知识和语言,也可以有足够的时间消化吸收、以及运用本期节目的内容进行拓展学习。

4、对话形式,易于拓展

每期节目都由两个主持人以对话的形式展开一个话题,其中会穿插专家或相关人士的采访录音,这可以让学习者接触到各种不同的口音,在一定程度上可以训练他们听辨能力和理解能力。由于这个节目已有很多年的积累,且题材广泛,所以比较容易找到和我们教材课文和学生生活实际相关的内容,这可以帮助学生增加语言输入的机会,开拓他们的视野,也必定会激发他们学习的学期。

5、素材易得,使用方便

提升学习者口语能力的一个方法是接触口语的例子,并让他们研究这些例子的脚本,“整理”或模仿自然的口语是克服理解难题的一个方法(Scott Thornbury,2011)。我们可以在www.bbclearningenglish.com轻松获取每周的PDF录音脚本和MP3文件。所以,对学习者和教师来说,获取材料和使用材料是相当方便的。

四、“BBC六分钟英语”在教学中的实践

1.使用灵活,易于拓展

除了在网站上获得相关资料外,还可以使用手机上的“BBC 6 minute English”APP,因为这个应用可以将脚本和录音同步播放,并且每句句子都有中文翻译。这样,学生就可以很容易地理解对话内容。此APP中还有录音功能,因此学生可以跟读模仿,并且可以录下自己的发音进行对照和改进。教师可以结合课本,将每周的话题进行拓展,如2016年上半年的话题有科学类的“Life on Mars”、 “It’s all in the genes”等,生活类的“How do you like your tea”、 “The commute”等,我们在完成听力理解之后,可以结合课文和平时练习中的相关科技类文章进行词汇整理,进而进行口语训练。

2.每周常规,锻炼听读

说到掌握单词或语句的读音及语调,最简单和直接的方法就是朗读,如果能模仿磁带或MP3等进行朗读那就更好了,这样不仅能模仿到单词词组的发音,还能通过听的方法感知语言,理解语言,熟悉语句的停顿和语调,形成音感记忆。很多实验表明,学习者能通过重复目标语的语音结构记住词汇。若学习者能增强语音环路的训练,如通过朗读来降低发音器官被抑制的障碍,二语习得将会大大增加。

从记忆的角度看,朗读的过程是有意识地朗读和监听的过程,既会产生语义记忆也会产生情景记忆,他们相互作用,反复多次后就会进入长时记忆,这对长时记忆的形成有很大的帮助。从使用的角度看,心理词库从长时记忆中的提取速度非常快。因此,对词汇的长时记忆就能帮助学习者在口语表达中很快地提取词汇,加快口头表达的速度和准确性。

因此,这套材料每周更新一次的速度可以给学习者充分的朗读和模仿的时间,如果学生能够每天模仿朗读1-2次,它们就能消化吸收相关语言知识,并将它们储存在长时记忆中。一周后,教师再将相关话题进行拓展,搭设足够的支架,给学生口头表达的机会,甚至在同学面前展示的机会,那这将充分发挥这套材料在培养学生听说能力方面的作用。

3.学生展示,自由拓展

如果学生能有展示自己的机会,那这将大大激发他们锻炼和培养英语听说能力的主动性和积极性。根据材料的特点,可以设计合适的语言输出活动:

1)两两对话:模仿朗读音频材料的内容,比一比哪组同学模仿得最像最自然,语音语调最地道。在模仿对话的过程中,可以适当地改编,加入自己的理解和查找到的相关内容,使表达的内容更符合学生的实际生活和思想。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设,从谈话对象得到相应的反馈,并且这种形式更加自由,能够引导出更多的输出内容。

2)小组合作:以4-5人为单位的小组,可以根据材料的不同特点编排小品:分配好相互的角色,利用听力材料中的相关词汇和内容,用自己的语言进行加工处理,并结合自己的想法,进行材料加工与整合,这样既可以锻炼他们的语言组织能力,又有助于增强学生的语言基础。;还可以进行作品展示,如关于环保方面的话题,学生们可以制作海报,然后小组合作进行说明和演示。

3)辩论这种活动适合于英语水平中等以上的学习者,因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前,学习者可以搜集相关资料,从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。

五、使用“BBC六分钟英语”进行课堂教学的实践

以2016年4月7日的一期节目为例,主题是“Is social media a distraction?”(《社交媒体会让你分心吗?》)这是与学生日常生活息息相关的一个主题,而且他们平时在这方面也的确存在困惑,所以这期节目既可以为学生解惑也能引起他们的思考和口头表达的欲望。

由于整段听力的时间长达6分钟,所以要吸引学生的注意力,培养他们的听力技能,并且要适时的给予帮助的话,最好用MP3编辑器将材料分成若干部分,一段段地进行预测,听力训练(同时完成相应的任务),最终进行口头表达。

以下是这一课时简单的教学步骤:

Students activities

Teaching aims

Pre-listening

1. Make a short dialogue with partners by referring to the questions

2. A brief report of partner’s habits of using social media

1. To warm up and lead in the topic

2. To have a S-S listening and speaking practice

While-listening

1. 1st part: answer a question about the topic of the listening material

2. 2nd part: fill in blanks to complete the definition of certain words and then answer related questions

3. 3rd part: fill in blanks to complete this part and then retell it

4. 4th part: fill in blanks to complete some definitions and then complete a form

5. 5th part: figure out the answer to the quiz question and complete the definition of “phubbing”

To figure out the definition of some key words and help Ss strengthen their understanding of the material through answering question, retelling, and comparing.

Post-listening

1. Pair work: A simple debate: Is social media a distraction?

2. Group work: Put forward some suggestions on proper ways of using social media

1. To help Ss apply what’s been heard and learned to speaking practice

2. To find good ways to make a difference

六、结语

网络给我们提供了那么好的听力材料,既可以有效补充我们的教材内容,又可以激发学生的学习兴趣,那么教师就该尝试充分挖掘和利用这一网络资源,作为课堂内容的补充或课外的拓展和积累。相信教学改革日益深化、在英语听说能力日渐重要的今天,“BBC六分钟英语”能给教师提供新的教学思路和探索方向,也能给学生提供新的学习动力和学习方式。其实,网络上还有很多使用方便,适用于高中生的听力视听节目,如CNN Student News也是在工作日每日更新的、时长10分钟的、专门设计给中学生看的新闻视频节目。同样,我们也可以很方便地在它的官网上下载每期节目的PDF脚本,以便研读,听辨和积累。总之,只要我们做个有心人,网上更多更丰富的听力材料一定会使我们的教学更吸引学生,也能更好地培养学生的听说能力和学习兴趣。

参考文献:

1. 教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》 人民教育出版社,2012

2. 钱冠连,《音感召唤》,外语学刊,1990, P38~42

3. Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Press, 1982

4. Morton, J. 1969. Interaction of information in word recognition. Psychological

5. Scott Thornbury, 《如何教口语》 人民邮电出版社,2011,P55-57

6. Swain M. Three functions of output in second language learning [A]. Guy Cook & B. Scidlhofer. Principle and Practice Applied Linguistic [C]. Shanghai Shanghai Foreign language Education Press 1995.210.125-132


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